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当高效课堂成为一种信念
来源:本站 作者:伍诗琪 发表时间:2013-05-02 12:00:00 点击次数:

编者按:如何构建八中幸福课堂,需要我们不断思考、潜心研究、积极探索。伍诗琪老师这篇教学反思就是自己努力构建幸福课堂过程中的感悟和心得。我们希望老师们能认真阅读,学习好的做法,也希望更多的老师能静心思考,总结更多的有效方法,提供更多的优秀案例,让我们的课堂更具活力,让我们的教学更添智慧!

改革其实不是求创新而是回归原点。而这个原点正是我们的学生,一切以学生学习的需要,成长的需要出发。

一.转变理念——一切的模式,方法与途径背后都由背后的理念与文化在指导

教育的真正意义到底是为了什么?我们常说,以生为本。我想,以生为本首先是以人为本,生本教育也就是人本教育,把学生当人,也就是康德说的“使人成为人。”因此,首先是要改人,改变观念。这恰是课改之难!因为,作为教师的我们,在认识上都存在偏差!起初的我,正是战战兢兢,带着半信半疑的态度走进课改班的课堂。习惯于传统课堂的教师主讲,现在该如何进行?长期满足于满堂灌的教师与长期习惯于沉默听课做笔记的学生,该如何进行自身角色的重新定位。我有过很多疑问。然而,第一次的尝试给了我很大的鼓励。因为,学生的反应比我想象的热烈,学生的发言比我想象的更有质量。我开始明白,从前的课堂只是我们一厢情地把主动权紧紧抓在手中,我们以为老师讲的越多就等同于学生吸收越多。我们把学生看成是一个没有生命的容器,而我们则在不停地把知识塞给学生。学生是人,学生是有生命的!这是课改给我最初也是最大的感受。于是,慢慢地我开始琢磨如何能把课上好。课堂是诗意的,教育更是诗意的。


二.高效课堂实验操作

班级文化建设

高效课堂不仅仅是改课,同时也是一种文化的重建。我们不论是在课堂还是课余,都应该给班级,给学生营造一种积极良好的环境。

1.周记——老师的好帮手

案例:记得开学初,班里的学生中流传着一些关于课改的非议。我在周记中了解之后就在班上给同学们做了解释,明确两点:1.不可轻信传言,先入为主的印象会影响客观判断;2.心态决定事态。如果从开始你抱着不相信的心态,那么结果就会按照你想象的坏结果发展。——对于班里出现的这些情况,老师要及时处理,给学生树立正确观念,增强大家的信心。事实证明,后来的一段时间,学生的心态慢慢开始摆正了,也比较积极配合老师。课改一两周后,我从学生的周记当中,发现了有不少同学对这种上课方式产生了兴趣。于是,我及时把这些记录了下来,在课上我专门给全班同学读了他们的周记。——这种做法关键是通过他们身边的真实事例来给予学生正能量,增强他们的信心,这比老师说十遍效果要好。其次,让部分对这种新模式有抵触情绪的同学明白,他们只是个例,班级的主流是向上的,促进这部分学生及时更正自己的想法。在学生面前,“喊破嗓子不如做出一遍好样子。”因此,要积极发挥班级好学生的榜样作用。


2.不定时激励——目标激励,榜样激励,参与激励

1)目标激励:

作为老师,应当“尽可能多地要求每一个学生”,为他设定一个可能达到的但又是较高的目标(需要跳起来才能摘到的桃子),激发他们奋发向上的动力,努力去追求美好的前景。

我在教学中也会用到这种目标激励的方式,方式是可以多样化的。比如,口头的形式,如个别谈话。也可采用书面的形式,如在日记或周记本、作业本、奖品上,或描绘目标达到后成功的前景,或写一段祝福的话。另外,我在平时看到一些好文章或者好句子都会积累下来,在课前偶尔给他们读读。一来可以调动学生上课的情绪,二来可以激励学生,调整状态。后来在批改学生摘抄的时候,我还发现不少同学把一些话也摘录下来了。

2)榜样激励

   及时抓住班级的榜样事例,促成班级互相学习竞争的良好氛围,对于提高学生的学习积极性有不可忽视的作用。

做法:平时我会专门搜集了学生对课改学习的一些看法,如:有学生在周记提到,“现在小组学习感觉竞争气氛很浓厚,我本来学习很懒惰,现在晚修的时候看着旁边的同学很快地完成作业后又进行预习,我感觉自己也不能落后了”“我一直不敢回答问题,每次看到别人在讲台上展示表现那么优秀的时候,我就心生羡慕,想着有一天自己也能像他们一样。”或者是课后跟学生聊天的时候了解到的一些情况,我都会收集一起在课上与学生分享,让班级洋溢这种积极向上,互相学习竞争的氛围。

3)参与激励

让学生参与班级工作,是一种重要的激励方式。参与可以激励学生的主人翁精神,使他们自觉地为班级出点子,想办法,积极主动地完成分配的任务,并且也能提高他们自身的学习积极性。

案例:开学一周后,班上有位男生找我说他想当语文科代表,但是他觉得自己语文成绩很差(上学期语文考试均分70多)所以犹豫了很久。当时,其实班上已经确定好了科代表人选,但是我立刻鼓励他担任科代表,并明确两点说,“科代表要尽责大胆,不一定成绩好。当科代表会促进你提高学习成绩,只要你愿意努力,一定会有收获的。”开始的时候,我有意地给他安排一些工作,他也非常积极。我抓住机会就会对他进行表扬。慢慢地,他自己对语文学习也比较上心,我就开始给他进行学习方法上的一些指导,并鼓励他多阅读。第一次月考的时候,他语文考了90多分,他找到我说,“老师,我第一次语文考了这么高分,不敢相信啊!”现在这个学生还很喜欢阅读。有次,他看完莫言的书后还写了一篇读后感,特意来找我点评。我想,他一定会越来越好的。

由此可见,作为教师,我们在承认每个学生存在价值的前提下,应当通过尊重、关心、激励,唤醒学生“心中的巨人”,恰如其分地运用好“激励”艺术,不断鞭策学生前进。

三.课堂管理与小组建设

有人说,“不是拉开桌子就等于课改了。”没错,课改不是看形式。小组合作学习要真正落到实处,必须做好小组建设。争取人人参与、个个展示,让学生在课堂中找到自我,找到自信,找到学习的愉悦,这是我们的理想状态。然而,在实践中过程中,我们也不可避免地遇到了很多问题:


1.      个别小组课堂参与不积极,小组内部不和谐,个别成员原有的热情受到打击,甚至有成员想转到别的小组去。

案例:开学初,我就遇到了这样的情况。有个小组课堂表现比较消极。后来我找小组长了解了一下情况,发现小组内女生都比较腼腆,男生中有后进生,小组讨论的时候大家不怎么配合。当然,小组长在管理上也存在一些技巧的问题。这个组长原本是我上学期的学生,我对他比较了解,当时我立即给他做了两个思想工作:首先肯定他的努力,鼓励他坚持,把小组带好;其次,给他做了一些管理方法上的指导。而对于其他小组的成员,我一直想找到一个机会去跟他们谈谈,我知道如果直接去找他们,效果可能并不明显。直到后来在一次公开课中,他们组的小组长上台展示,表现非常好,当时赢得了全班同学的阵阵掌声。课后,我就立即找了小组长单独谈话,对他加以表扬,并且肯定他带领的小组渐有成效,鼓励他要继续坚持。随后,我又找了其他小组成员谈话。通过当天的展示让他们看到了小组长的努力,希望他们每个人也努力为自己的小组加油,让他们充分认识小组团结和小组荣誉的重要性。那次之后,他们小组的合作就比之前积极多了。

2.      小组内出现组员把责任推给组长或者个别学业较好的同学,其他人表现不积极或不愿意回答展示等。

案例:对于这种情况,我当时私下找了这些表现比较积极的组员谈话,肯定他们的表现,同时,明确小组合作的重要性。基础较好的要把方法传授给后进生。对于后进生由于认为自己的基础较差,担心不能为小组加分而不愿意展示的问题,我给这些基础好的组员提了一个小建议,他们可以给这些后进生提供思路,由他们整理组内意见来展示,虽然答案可能不是他们自己所想,但是开始的时候通过这种方式来增强他们的信心。在后面,如果发现他们在某次回答的时候表现很好,就大力表扬,让他们明白自己不比别人差。另外,对于一些不积极的学生,教师在课堂上也可以采取一些小策略。比如,指定某些学生来回答问题,间接督促他们多思考。有次在课堂上,我就说,待会这些问题找一些平时露面机会比较少的同学来展示展示。那些平时不积极的学生心里有底了,他们在思考的时候就明显比以往积极,甚至当时有平时不主动举手的同学自告奋勇了。他们比我预料中积极。后来,一个学生私下跟我说,他知道老师一定会提问他,所以他很认真地做了准备。

  3.学生不会合作学习,效率低,导学案不知道如何利用。

  方法:学生不会学是事实——没有培养训练过自学能力学生如何会学。“学是核心,案是设计,引导学习的方案就是导学案。”因此,我们每节课都会设计好导学案。导学案以方便“学”为出发点。它不是知识的堆砌,应该承载着教师的教学思想,要保证学生能通过自学掌握必须的知识,还必须把知识升华成一种学习方法,学习经验。在摸索导学案设计的路上,我在不断地修改。导学案中要有明确的学习目标,这节课学什么,一目了然。然后围绕目标制定学法指导,以前是备教材,现在是备学情,备学法。利用好黑板和投影仪,让学生有充分展示的舞台。当你给学生机会展示的时候,会发现哪怕他不会,会向人请教。而老师只要给学生具体的学法指导,放大展示,利用好学习小组,互相找问题,老师上课看“错号”,研究出现的问题,围绕问题研究问题。我们要区分导学案和练习的区别;其次,导学案每道题目的设置,题目与题目之间有否联系,递进,讨论的题目能否激发学生的思维;导学案的总结,是否有利于帮助学生归纳知识点,形成知识脉络等等。

  4.讨论容易流于形式,小组合作学习存在虚假合作。

  方法:

  ①给学生充分的自学时间,学生自学是解决问题的关键。如果自学不充分,那么交流和展示就会流于形式,达不到效果。

  ②讨论不可滥用,否则,只会出现表面热闹而学生效率并未提高的现象。对于不同的学习任务,要找寻适应的合作形式,比如语文当中记忆性的内容可以比方法,速度,准确性,阅读类题目则可以分享看法,交流意见;对于某些好的篇目,又可以采取朗诵比赛来进行。针对不同学科不同问题可以采取不同的合作方式。

 

  5.评价机制如何为教学服务

  方法:评价是教师的武器,教师上课一定要敢于调动组与组、生与生之间的质疑,争论。于是,我们两个班统一制定了评分标准与奖励政策。事实证明,清晰明确的制度为课堂的良好开展提供了有力保障。在评价过程中要注意几个问题:

      ①    班级评价要有捆绑性,个人与小组,课堂与常规,平时与考试,表现欲荣誉等等;评价要有即时性,每节课相应的教学环节要对学生进行过程性评价。评价结果公示后进行及时总结,反思,表扬,奖励。如针对我任教的语文学科而言,大力鼓励学生多阅读,在月考后我就对表现好的小组赠送一本书的奖励。学生非常看重教师的奖励,通过这种方式,可以提高学生阅读的兴趣。

      ②    在评价过程中,要因人施评。根据每个学生的个性特点,学科基础来进行评价。评价的范围要广,评价的尺度要活,评价的激励要强。评价的语言要细致,不能简单地说“很好”,学会从学生的答案中寻找亮点,激励学生。对于学科基础很好的学生,评价尺度可以稍严,对于较落后的学生,评价尺度可以稍宽。在班级里面形成你追我赶的学习氛围,让“尖子生”有危机感和紧迫感,让“后进生”有不断收获学习成就感的体验。

  以上是我在这段时间里教学的一些感悟。在高效课堂的路上,我们不可避免地遇到了许许多多的问题。理想的蓝图在现实的操作中,出现了很多不尽如人意的地方。然而,每出现一个问题,我都会想,方法总是会有的。而每每方法取得效果的时候,这种满足感让人心生欣慰。“相信学生,解放学生,发展学生,成就学生。”当高效课堂成为一种信念之时,我想,我们离理想的教育就不远了。