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高中语文古诗词教学反思
来源:本站 作者:王淑茹 发表时间:2015-10-26 12:00:00 点击次数:

背景

   在教学过程中我发现,高中学生对古典诗词的学习兴趣和教师想像的相差甚远。我自己读高中时,许多同学的书或笔记本的扉页上都认真地写着喜欢的诗句,而现在这种现象已经很少,大部分学生对学习古典诗词已提不起兴趣。有时,在课堂上老师讲的声情并茂,陶醉其中,望着学生一脸冷漠,笔者心中充满了无助与无奈。有时,笔者在课堂上提到一句诗,很少有同学能接到下一句,大纲要求背诵考试的篇目除外。还有一部分同学对背诵古诗是应付检查的态度

面对这些情况,我陷入了思考:我们的语文课是不是远离了学生的生活?学生的创造性思维得到发展了没有?学生是否掌握了读懂诗歌的方法?然而,这些问题却往往被我们有意无意地忽略了。给学生创造机会,审视自己的学习方法,展现自己的学习才华,或许对增加学生的自信,提起学习古典诗词的兴趣有所帮助。

原因探寻

  经调查了解,这种现象并非笔者所教的学生如此,而具有一定的普遍性。于是,笔者想:现在从小学甚至幼儿园就已兴起了读背古诗之风,为何到了高中阶段学生的古典文学底蕴反而变得如此贫乏?到底是谁伤害了我们的学生?到底是什么导致了高中生对古典诗词学习兴趣的减退?如何才能重新唤起学生学习古典诗词的兴趣和自信呢?

  由此,在教学实践中笔者开始了深一层地思考。

   造成现状的原因 :

1、课本中所选的某些诗篇确实与学生有一定距离,不能吸引学生。

  如《离骚》,就有不少学生反映这首诗奥难懂,提不起兴趣。《离骚》虽然是我国古典诗歌浪漫主义风格的源头,距离学生的时代比较久远。虽然前面学生已经接触了《诗经》,但对于楚辞,无论是形式上还是内容上仍然是陌生的。从字面上看,障碍特别多,学生也就没有了读下去的欲望。

2、呆板的教学方式一定程度上枪杀了学生的学习古诗词的激情。

不少教师平时教古典诗词,篇篇逐字逐句串讲,老师讲的多,学生自己体验的时间反而少;或者似乎把一堂古典诗词鉴赏课上成了一般的文言文讲读课。而事实上古典诗歌不同于文言文,把教文言文常用的方法放到欣赏古典诗歌的课堂上来,这不能不说是一种失败,也难怪学生不喜欢。古典诗词鉴赏课要充分考虑文体的特点,既要有利于学生理解诗歌内容,又要有利于学生鉴赏能力审美能力的培养。

3、教师一言堂剥夺了学生交流和反馈的机会。

   “我的课堂我做主”,教师对自己的课堂精密安排,严加把控,内容安排有序到密不透风,学生只能乖乖坐着竖起耳朵听,这样难免打击学生学习的积极性。“学习金字塔”理论表明,最好的学习方法就是教别人。给学生之间交流时间,给学生反馈机会,让学生教学生,既有利于提高学生积极性,又有利于学生对内容的理解和掌握。

改进措施

把诗词鉴赏分三步走,保留学生对诗词的兴趣同时,逐步提升学生的诗词鉴赏能力。第一步,把诗词鉴赏当作故事鉴赏。一首诗词即一个故事,读懂诗词的标准,是复述诗词所讲述的故事。第二步,赏析作者如何讲述故事的。掌握诗词鉴赏的写作手法。第三步,总结提升,形成诗歌鉴赏的整体框架。

   笔者认为,懂得诗鉴赏考试的游戏规则,方能在游戏中获胜。因此,笔者有意识地鼓励并培养学生去了解出题规律和命题特性。在此基础上,适当地让学生为高考题重新命制两个题目,并自行拟定答案,既是检验是否已经掌握规律,也是对所掌握知识的巩固。

   在课堂中,老师只是引导者、辅助者,学生才是课堂的主角,是学习的主角,高效课堂是指课堂里学生学习高效。从学生自主拟定的题目和自拟的参考答案可以看出,学生基本掌握了诗歌鉴赏考题的特性,从激烈的讨论过程中学生在相互学习,符合班杜拉的社会学习理论。课前预习思考是自主学习,课堂上合作探究学习,经过思考后讨论,而非流于形式,合作讨论的形式是为了激发新思想,学习他人之长,完善自己思考的不足。

  以上笔者在高三诗鉴赏复习课所做的探索。鉴赏诗是文学素养的一种体现,真心希望学生通过高中三年的语文学习,能喜欢诗,能读懂诗,能在高考中攻下诗鉴赏题。